《綱要》中明確指出“要培養(yǎng)孩子樂于參加集體活動(dòng)”“樂于用語言交流”。結(jié)合《綱要》精神，針對(duì)本班孩子年齡特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了本節(jié)活動(dòng)“蘿卜瑤”，用富有視覺效應(yīng)的圖畫教具來吸引孩子。

在活動(dòng)中，培養(yǎng)孩子只有付出勞動(dòng)，才能得到收獲的意識(shí)；培養(yǎng)孩子大膽的敢說、想說、樂于說。并通過活動(dòng)豐富幼兒詞匯：拔、洗、切、炒、吃。

活動(dòng)目標(biāo)

1、能夠理解兒歌的內(nèi)容，并初步朗誦兒歌。

2、引導(dǎo)幼兒能夠嘗試用簡(jiǎn)單的動(dòng)作表演兒歌。

3、培養(yǎng)幼兒愿意學(xué)習(xí)兒歌的情感。

重點(diǎn)難點(diǎn)

1、能夠理解兒歌的內(nèi)容，并初步朗誦兒歌。

2、引導(dǎo)幼兒能夠嘗試用簡(jiǎn)單的動(dòng)作表演兒歌。

活動(dòng)準(zhǔn)備

1、相關(guān)圖片四幅，分別表現(xiàn)小兔拔蘿卜、洗蘿卜、切蘿卜、炒蘿卜、吃蘿卜。2、兔子卡片四張，蘿卜圖片4~6碗。

活動(dòng)過程

一、引題。

1、師：“昨天劉老師到小兔家玩，給小兔拍了幾張照片，請(qǐng)小朋友一起來看一看，說一說照片上的小兔在干什么？”

2、引導(dǎo)幼兒依次觀察五幅圖片，并說說小兔在干什么？教師根據(jù)幼兒回答進(jìn)行小結(jié)。

二、理解兒歌內(nèi)容。

教師扮演小兔指著第一張照片說：“這張照片是我在拔蘿卜，拔蘿卜，拔拔拔。”（小兔依次介紹圖片，教師和幼兒跟讀、動(dòng)作創(chuàng)編引導(dǎo)幼兒理解內(nèi)容。方法同上）

三、學(xué)念兒歌。

1、 師：“老師把這五張照片的內(nèi)容編成了一首好聽的兒歌，給它起名字叫：蘿卜謠。

2、教師示范念兒歌一遍。（念完后貼出一碗蘿卜）。

3、 幼兒根據(jù)照片提示念兒歌一遍。（念完后貼出一碗蘿卜）。4、 師生加動(dòng)作念兒歌一遍。（念完后貼出一碗蘿卜）。

四、念兒歌炒蘿卜。

1、 師：“咦，小朋友看看，小兔一共炒了幾碗蘿卜？今天有三位客人到小兔家做客（出示另外三只小兔圖片），小朋友想一想，三碗蘿卜分給三位客人夠不夠？小兔自己不是沒的吃了嗎。誰來幫忙念兒歌，讓小兔再炒幾碗蘿卜？

2、 請(qǐng)個(gè)別幼兒念兒歌（念一次貼出一碗蘿卜）。

五、活動(dòng)結(jié)束。

總結(jié)：“小朋友們，你們真棒！又學(xué)會(huì)了一首新兒歌！還念得非常好聽！念完了《蘿卜謠》，你們想不想去拔蘿卜？”（想）“那我們就來排隊(duì)，到外面去吧！”結(jié)束。

附兒歌：蘿卜瑤

拔蘿卜，拔蘿卜，拔拔拔。

洗蘿卜，洗蘿卜，洗洗洗。

切蘿卜，切蘿卜，切切切。

炒蘿卜，炒蘿卜，炒炒炒。

吃蘿卜，吃蘿卜，吃吃吃。

教學(xué)反思

這首兒歌結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，句式對(duì)仗，節(jié)奏明顯，趣味性強(qiáng)，易被幼兒所接受。根據(jù)孩子的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，我按教材上剛開始把兒歌的內(nèi)容加以故事的形式展現(xiàn)，我覺得這樣對(duì)孩子們來說失去了拓展、想象的空間。也缺乏一定的挑戰(zhàn)性。

在活動(dòng)的開始，我只是簡(jiǎn)單的講述故事，然后提問，充分為孩子們營(yíng)造表達(dá)的空間。但我太低估了幼兒的想象能力，沒有加入創(chuàng)編兒歌這個(gè)環(huán)節(jié)，直接把兒歌展示出來，沒給孩子創(chuàng)造想象的空間?；顒?dòng)過后才意識(shí)到，我應(yīng)該只示范編第一句，最大的限度留給孩子時(shí)間，在情景中給孩子感受，盡可能地讓孩子去說、去編，力爭(zhēng)讓所有的幼兒都參與進(jìn)來，讓每個(gè)孩子都有說話和展示的機(jī)會(huì)，盡情地讓孩子感受到創(chuàng)編兒歌帶來的快樂。

不過在講故事時(shí)，為了尊重幼兒的年齡特點(diǎn)，我注意語速較慢，吐字清晰，通過圖片進(jìn)行了故事的講述，并特意加重了“拔、洗、切、炒、吃”的讀音。在復(fù)述故事時(shí)，小朋友們都很積極，回答得也很準(zhǔn)確，當(dāng)做“拔、洗、切、炒、吃”的動(dòng)作時(shí)，他們都紛紛主動(dòng)模仿老師做這些動(dòng)作。

通過活動(dòng)，我真正的意識(shí)到，以后我們都要以孩子為“本”，尊重孩子的主體地位，促進(jìn)孩子的主體發(fā)展。