孩子接受有困難，家長如硬要灌輸，就會形成壓力，使孩子產(chǎn)生厭倦、焦躁、反感等情緒，不利于孩子健康成長。目前不少家長反映單位工作壓力大，嚷嚷要“快樂每一天”，為什么轉過身來，卻想剝奪孩子玩樂的權利，不給他們“快樂每一天”呢？

當然，如果孩子特別聰穎，家長的文史知識也豐富，那么，平時讓孩子背幾首唐詩，對幾個對子，也未嘗不可，不必以“早教”相指責。至于有些知識性娛樂性兼具的項目，例如下圍棋，幼年啟蒙到底好不好，也可以進一步討論。

中國去年有4個90后小將奪得圍棋世界冠軍，他們大多在三四歲時開始下棋，聰明好學，少年成才，中國圍棋因此也提前進入了90后時代。高興之余，應好好研究“早教”的問題。

花劍：因材施教順乎天性

如今，各種早教中心遍地開花，如何判斷早教中心的質(zhì)量，的確是個問題。我想，判斷早教中心辦得好不好，應該對照兩條標準，即早教也要因材施教，根據(jù)幼兒特點，制定教學內(nèi)容；另外，早教必須順乎幼兒的天性，不能將幼兒教育小學化。

其實，人才成長的途徑是多種多樣的。從歷史上看，不少大學問家從小生長在窮鄉(xiāng)僻壤，并沒有接受過什么早教中心的熏陶，照樣可以脫穎而出，其中的原因也許很多，但往往離不開濃厚的學習興趣和相對寬松的成長環(huán)境。

因為孩子雖然小，也會有自己的想法和興趣所在，對此，家長要善于觀察，因勢利導，不要違背孩子的意愿，小小年紀就“被代表”了。

我們知道，不同的孩子，由于遺傳素質(zhì)、生活環(huán)境以及身心發(fā)展的程度不同，個體之間存在一定的差異，這也是很正常的。作為孩子的“第一任老師”，父母對自己的孩子是最了解的，在給孩子選擇早教時，要根據(jù)孩子的個性特點進行選擇，并且不要忘記征求孩子的意見。

當然這種意見征求不應該是“搶逼圍”，而是讓孩子有在非常寬松的情景中充分發(fā)表意見的機會，只有孩子自覺自愿，早教的效果才會好。

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