二、學(xué)校教育因素

1，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重

近年來，人們?cè)趯?duì)教育目的的理解上出現(xiàn)片面性，一些學(xué)校把基礎(chǔ)教育的功能狹隘化，以“應(yīng)試教育”代替了全面發(fā)展的教育。

人們已習(xí)慣于考試考什么，老師教什么，上課滿堂灌，強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背，靠做大量練習(xí)來提高質(zhì)量，課外加班加點(diǎn)來補(bǔ)缺補(bǔ)差，教師往往為搶時(shí)間，趕進(jìn)度，犧牲了孩子的天性和本來可以健全的人格，個(gè)性受到嚴(yán)重的壓抑。

由于學(xué)生自控能力，學(xué)習(xí)自覺性等有限，這樣造成的直接后果，有的學(xué)生精神恍惚，產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮癥，重負(fù)下的孩子習(xí)慣于被動(dòng)應(yīng)付，主動(dòng)性，積極性和競(jìng)爭(zhēng)能力差，對(duì)學(xué)科厭倦。

2，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式不當(dāng)

有時(shí)，老師由于急躁的情緒或一時(shí)不冷靜說出一些過火的話，如：“你真是咱們班的害群之馬，我怎么會(huì)遇到你這樣的學(xué)生？” “你真是無藥可救了，還是回家自學(xué)去吧！” “你永遠(yuǎn)也學(xué)不好，你要能及格，太陽就從西邊出來了！”

“對(duì)你講話就是對(duì)牛彈琴！”……這些定性的話，消極的斷言，嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心，使他們失去了努力改正缺點(diǎn)的勇氣和信心，使學(xué)生與老師產(chǎn)生對(duì)立情緒，自我否定，最終引發(fā)厭學(xué)癥。

三、學(xué)生本身的因素

1，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法會(huì)給學(xué)生增加許多阻力，不斷的挫折感降低了學(xué)生的自信心，造成精神苦悶，久而久之對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。

就拿我自己作個(gè)例子：初一的時(shí)候物理考年級(jí)第一，學(xué)習(xí)勁頭十足，到了初三，物理試卷經(jīng)常一片空白，想到深更半夜也下不了筆，太痛苦了，后來就對(duì)物理徹底厭煩了，討厭上物理課，看到物理試卷就開始焦慮，就是所謂的厭學(xué)癥。

2，缺乏正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。很多學(xué)生將學(xué)習(xí)看成是完成父母老師交給的任務(wù)，缺乏內(nèi)在動(dòng)力和興趣，不愿學(xué)習(xí)。