第二，創(chuàng)設(shè)“困難”游戲情境，讓幼兒接受“磨練”

幼兒接觸的人和事情相對(duì)較少，不是所有的困難情境都能遇到，除了家長(zhǎng)和父母要抓住游戲時(shí)機(jī)進(jìn)行教育之外，也要?jiǎng)?chuàng)造更多的“困難”情境讓幼兒去適 應(yīng)。因?yàn)橹鲃?dòng)創(chuàng)設(shè)的“困難”情境更具有預(yù)防性和針對(duì)性，能彌補(bǔ)自然情境的不足。

教師可以根據(jù)幼兒年齡程度的不同來創(chuàng)設(shè)，比如，讓三歲幼兒獨(dú)自去選擇游戲玩 具，為四歲幼兒設(shè)置“障礙”訓(xùn)練，讓五歲幼兒在野營(yíng)中獨(dú)自包餃子等等。這樣的“困難”情境可以依照?qǐng)龅囟兓?，而在家中，父母就可以從讓孩子完成一些有難 度的家務(wù)活開始。

總之，在這樣的“困難”情景中，孩子才會(huì)一步步懂得如何解決問題，而不是退縮。正如教育家陳鶴琴所倡導(dǎo)那樣“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn) 步”。

第三，用鼓勵(lì)讓孩子充滿信心

六歲之前的幼兒還沒有形成完全的自我評(píng)價(jià)體系，他們的評(píng)價(jià)是建立在教師及家長(zhǎng)對(duì)自己的評(píng)價(jià)基礎(chǔ)之上的。如果成人對(duì)孩子的失敗總是批評(píng)，那么孩子 便會(huì)處于一種消極的自卑感之中。相反，我們提倡在家長(zhǎng)或者幼兒老師參與到孩子的游戲中去，當(dāng)孩子遇到困難且退縮時(shí)，那么鼓勵(lì)便是最好的精神支柱了。

幼兒只 有不斷得到鼓勵(lì)，才能在困難面前淡化和改變受挫意識(shí)，獲得安全感和自信心。教師要鼓勵(lì)幼兒做力所能及的事。比如言語(yǔ)鼓勵(lì)，“你已經(jīng)做得很棒了，如果堅(jiān)持下 去，就更棒了。”

也可以采用行為鼓勵(lì)，比如讓孩子在游戲中互相交換角色，讓孩子體驗(yàn)成功與失敗的心理變化，懂得成功和失敗只是暫時(shí)的。當(dāng)然眼神鼓勵(lì)也很重 要，當(dāng)孩子害怕困難的時(shí)候，他需要的可能就只是一個(gè)充滿信任的眼神。

心理學(xué)家埃里克森認(rèn)為教育者最應(yīng)該為孩子做的就是為他建立起良好的自我評(píng)價(jià)。讓孩子堅(jiān)強(qiáng)，首先就讓孩子有信心去迎接困難。

總之，游戲這種訓(xùn)練幼兒堅(jiān)強(qiáng)心理品質(zhì)的方式存在于一日生活的所有環(huán)節(jié)之中，如果我們充分利用，將會(huì)使孩子們?cè)诓恢挥X中便堅(jiān)強(qiáng)起來。而需要的，只是我們成人的一份堅(jiān)持而已。

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