有活動(dòng)性的：看電視、看漫畫、郊游、娛樂活動(dòng)等；有操作性的：玩具、畫圖、跳繩、發(fā)碗、值日等；有擁有性的：坐會(huì)兒大人的椅子、穿最喜歡的衣服1玩最愛的玩具、有自己的桌子、抽屜、床位、指甲刀等；有社會(huì)性的：口頭表揚(yáng)、身體接觸等；有代幣性的：小紅旗、紅五星、小紅花等。當(dāng)ADHD兒童不把獎(jiǎng)勵(lì)當(dāng)回事兒，出現(xiàn)“飽厭”現(xiàn)象，可采用“間歇強(qiáng)化”的方式，即良好行為必須發(fā)生多次，才給予獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化。

如每獲幾次表揚(yáng)可得一朵小紅花、隨時(shí)檢查學(xué)生是否在專心寫作業(yè)等。獎(jiǎng)勵(lì)要與ADHD兒童實(shí)際付出的努力相一致，使他們感到無愧于接受這種獎(jiǎng)勵(lì)；還要注意以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔，因?yàn)閷W(xué)生而言，最大的獎(jiǎng)勵(lì)莫過于是別人的稱贊和肯定，他們尤其需要其心目中權(quán)威人物——輔導(dǎo)老師和父母的鼓勵(lì)、微笑等社會(huì)性強(qiáng)化。

與獎(jiǎng)勵(lì)相對的是懲罰，懲罰也不是目的，也是輔助性的評價(jià)，它是對個(gè)體行為某種程度上的否定，對ADHD兒童懲罰的方式主要是取消某種喜愛的刺激，如取消娛樂活動(dòng)、取消特權(quán)、隔離等。由于懲罰的副作用太大，容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，如教師對學(xué)生不交作業(yè)處以罰站、罰抄等懲罰，可能會(huì)引起學(xué)生產(chǎn)生對立情緒，使他們更加痛恨作業(yè)，因此在使用時(shí)必須慎重。

對于ADHD兒童輔導(dǎo)老師要堅(jiān)持正面教育為主，通過獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化孩子的積極行為，以抑制或消退其不良行為，從而培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。

五、個(gè)案輔導(dǎo)的效果評估

個(gè)案輔導(dǎo)的效果評估是對ADHD兒童的行為轉(zhuǎn)變的客觀性一綜合性的評價(jià)，不再局限于學(xué)生的語、數(shù)、英等學(xué)科成績的對比'而是多角度多層次地評價(jià)學(xué)生。

心理測試的效果 對ADHD兒童的采用不同層不同類型的測試，提高了科研效果的信度，并進(jìn)行了前期、中期、后期的三次測量，使分值更具有可比性，也為調(diào)整輔導(dǎo)方案提供了具體的數(shù)據(jù)。

學(xué)生的自主管理能力的情況 輔導(dǎo)的最終目標(biāo)是使這些學(xué)生能夠有意識(shí)地控制自己的行為，進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此在評價(jià)的時(shí)候，通過具體的事例來說明其能積極主動(dòng)地參加班集體活動(dòng)，注意力集中，并能大膽地發(fā)表自己的看法。

學(xué)生的人際交往的情況 經(jīng)個(gè)案輔導(dǎo)后的ADHD兒童在與同學(xué)交往的過程中，能克制自己的沖動(dòng)行為，主動(dòng)為大家服務(wù)，改變自己在同學(xué)心目中的形象，成為樂觀自信的人。

六、個(gè)案輔導(dǎo)報(bào)告撰寫

對ADHD兒童的個(gè)別心理輔導(dǎo)需要相當(dāng)一段時(shí)間，當(dāng)然長短不一，這要根據(jù)不同學(xué)生不同行為發(fā)展的狀況確定的，因此輔導(dǎo)老師必須完整地保存背景資料、輔導(dǎo)過程資料，它不僅能為調(diào)整輔導(dǎo)方案提供依據(jù)，更能為個(gè)案輔導(dǎo)的總結(jié)做好準(zhǔn)備。

個(gè)案輔導(dǎo)報(bào)告的項(xiàng)目包括：問題行為、背景資料、診斷分析、輔導(dǎo)方案、輔導(dǎo)過程、輔導(dǎo)反思。

個(gè)案輔導(dǎo)報(bào)告的內(nèi)容有：

問題行為 用生動(dòng)形象的語言準(zhǔn)確地描述ADHD兒童的行為癥狀，如這是一堂精彩的語文公開課，老師繪聲繪色的講課，引起了同學(xué)們聚精會(huì)神的思考、積極的發(fā)言，而我們的Mike竟然在眾目睽睽下，旁若無人般津津有味地做著他的事。