第三，自我調(diào)節(jié)，心靈快樂。教師要善于發(fā)現(xiàn)留守兒童情緒及行為變化，進行積極地心理暗示和提醒他們追求快樂。壓抑苦悶如果長期郁積心頭，會讓人意志消沉甚至性格扭曲。有不良情緒時，引導留守兒童找老師、同學、朋友進行溝通交流，通過傾訴將不良情緒排遣宣泄；或者放正心態(tài)，不和別人攀比，自我寬慰。

第四，適度“移情”，放松自己。留守兒童遭遇挫折后，如果情緒比較差，引導他們通過聽鋼琴曲或輕松歡快的歌曲、參加體育鍛煉等途徑適當轉(zhuǎn)移一下他們的注意力，放松他們的心情，宣泄他們的壓抑情緒，給其帶來一份好心情。

第五，決不放棄，奮勇拼搏。遭遇挫折時決不能讓留守兒童輕言放棄。伏爾泰說：“人生布滿了荊棘，我們想的惟一辦法是從那些荊棘上迅速跨過。”只要我們能引導留守兒童堅持下去，努力奮斗，他們就一定能戰(zhàn)勝挫折，走向成功。

第六，痛哭一場，情緒宣泄。當不良情緒得不到排解，壓抑著留守兒童的心靈時，只能讓他們更加難以自拔?？梢宰屗麄兇舐晠群埃罂抟粓龅纫幌盗胁晃：λ说男雇緩?，讓他們的情緒得到排解，是一種心理保健的良方。

第七，糾正認知偏差，與人為善。擁有一顆善良之心是化解不良心態(tài)的靈丹妙藥，當你讓留守兒童擁有了一顆善良之心，他就會擁有寬廣的胸懷，擁有一顆愛心，不會陷入冷漠之中，就會向需要幫助的人伸出援助之手，得到更多的友誼……與人為善對化解不良心態(tài)既治標又治本。

 6．揚長避短，讓留守兒童自信成長

留守兒童“窮人的孩子早當家”等獨特的優(yōu)勢與特點，教師在教育教學活動中，根據(jù)留守兒童的特點進行揚長教育，充分展示留守兒童的特長，從而使留守兒童不斷進步成長。要分析留守兒童的智能結(jié)構(gòu)，根據(jù)學生的智能的組合特點，促進優(yōu)勢智能的展示和開發(fā)，并利用學生的優(yōu)勢智能與弱勢智能的關系，以優(yōu)勢智能帶動弱勢智能的發(fā)展

。著名特級教師丁有寬在《我與頑童》這本書中曾介紹過這樣一個例子：他接的班上有個叫小聰?shù)暮筮M生，是全校有名的頑皮學生。學校曾想讓他退學，家長對他也失去了信心。丁老師為了讓其他同學，也讓他自己發(fā)現(xiàn)自身的長處，根據(jù)小聰?shù)奶亻L，特意設計了一次別開生面的爬竿比賽，顯示了小聰?shù)呐栏捅绢I，然后又以爬竿活動為題進行作文練習。

在習作中，許多同學都贊揚了小聰，使小聰心里熱乎乎的，觸發(fā)了他的上進心。從此，小聰慢慢有了進步。這名“搗蛋大王”在畢業(yè)時已成為品學兼優(yōu)的學生。如果當初丁老師只盯住小聰?shù)娜秉c，只見其短，不見其長，今天批評，明天“教育”，小聰怎么會有如此巨大的變化呢？這就是“”因材施教“揚長避短”藝術魅力。

 7．授之以漁，讓留守兒童掌握秘訣

古人云：“送人以魚，不如授之以漁。”教師不僅要向留守兒童指導學習方法，養(yǎng)成正確的學習習慣；向其傳授人際交往的技能，學會與人共處；向其講述基本的生活技巧，學會生存；而且要向其講授人生成功的秘訣：學習、實踐、反思、創(chuàng)新，讓留守兒童掌握健康成長的秘訣，長大后成為德智體全面發(fā)展的創(chuàng)新人才。

 8．開展活動，讓留守兒童享受快樂

健康的心理不是天生的，而是在社會環(huán)境和實踐活動中慢慢形成和發(fā)展的。豐富多彩的集體活動是富有教育力和感染力的課堂，是培養(yǎng)學生健康心理的重要途徑和手段。通過開展“唱讀講傳”、文藝表演、社會實踐活動等多種課內(nèi)外活動，給留守兒童提供了展示特長及人際交往的平臺，使留守兒童享受活動及成功的歡樂，使其進入特定的心理氛圍，受到教育感染、提高文化素養(yǎng)、陶冶高尚情操，養(yǎng)成健康心理狀態(tài)。

印度有句格言：“播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。”班主任只要研究留守兒童心理健康輔導的有效策略，進行道德教育、情感投入、親情彌補、生活幫助，對學生滲透學習方法指導、生活生存指導、職業(yè)生涯指導、成功人生指導，就能為每個留守兒童的終身發(fā)展奠定基礎，為國家培養(yǎng)一大批又紅又專的棟梁。

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